語言是思考的具體化
當我們想否定一個人時，最有效的工具，就是否定他的思想，讓他覺得自己怎麼想都不對。
而我們之所以知道對方的思想，就是根據他說出來的話！
大人在聽另一個大人說話時，絕不「敢」動不動就糾正對方的用語錯誤，最多是以「澄清」的方式，說：「所以你的意思是……？」
但許多大人聽小孩說話，可就不是如此：
「怎麼連這個音也發不清楚呀？你是不是大舌頭呀？」
「我孩子說話『臭奶呆』。」
當大人這樣責問或評斷幼兒說話時，結局常常是，幼兒因為不被了解，氣的愈說愈大聲；或者失去信心，乾脆閉嘴不說了。
「說話」的目的是溝通，它把幼兒心裡想的、感覺的、腦中所理解的，具體的以聲音、詞語陳述出來，期望與聽者溝通。
而孩子們自己也很清楚，他們所理解的，遠比他們所能表達的高明得多，所以他們說話時，總會藉助動作、表情，努力把話說清楚。只是這樣的努力，不見得能獲得大人的青睞！
身為聽者的大人，如果動不動就糾正發音、改正文法、批判用辭，那孩子怎麼跟他溝通呢？
孩子已竭盡所能，結果還被嫌東嫌西，他就會覺得自己說的話，都有問題；自己想的，都不成熟。
不管哪種情況，在檢查和糾正的巨尺下，被否定的，是孩子的思考；被阻絕的，是孩子自我嘗試的努力。
一般人對語言學習有個大誤解，就是認為語言是模仿的結果。
在這個認知的前提下，大人把孩子看成是空罐子，所以只要不斷塞入語言材料，幼兒就會說標準的話了。然而實情並非如此。
語言學習，要靠自己歸納
人類的嬰兒，先天上，的確已具備語言學習的機制。但要讓這個先天的機制運作，除了語言環境外，還需要孩子自己的歸納能力，孩子必須把已經學會的，加以類化和轉移。
也就是說，幼兒學會語言，是因為他能從所處的語言環境中，主動歸納出該語言的用法或規則，而且也把它轉用出去。
提供以下幾個例子，你應該很容易看出那些「語誤」，絕不是大人教出來、或孩子模仿來的，因為不會有任何大人這樣子用字或說話。
同樣的道理，細看那些「語誤」，你應該很容易就察覺到，幼兒是使用「規則」在發言，是自己轉用語句來組合的。
「我不要不要吃。」──（雙重否定）
「Those geeses are flying。」──（那些鵝在飛；在不規則的複數名詞，加上複數，以表示很多。）
「我不要那個彎腰的紅包。」──（不會說「折到」，轉以自己會用的語詞表達。）
「Open the light。」──（打開燈；應是turn on，明顯受到「開」 燈的影響。）
假如語言的學習只是純模仿，那些語誤又怎會從孩子的嘴中吐出來呢？
所以孩子的語誤，不是錯誤，應該說是：「兒童文法」的類化表現。
那是孩子潛意識的、不自覺的從語言環境中，歸納出語言的規則，也類化著、轉移著那些規則，以求表達和溝通。
不用擔心，孩子不會永遠停留在他的「兒童文法」裡！
有個統計數字是這樣的：一個正常人，每天平均要講四萬個字。
也就是說，當你的幼兒身處在充滿話語的環境裡，他有的是聆聽「正確語言」的機會。
所以他有足夠的刺激，去修正他的兒童文法，然後再轉用那已修正過的規則。經過這樣的循環試驗，孩子的說話，也就會愈來愈接近「大人文法」了。
語言的學習，既然得靠孩子自己的努力，所以大人要讚許孩子在努力過程中每一個嘗試、每一個自我修正，也就是要允許孩子說錯話！
